《藤野先生》创新教学设计

第一课时

教学目标

1.知识和能力：了解本文的写作背景;理清本文的结构。

2.过程和方法：通过阅读，了解文章内容。

3.情感态度和价值观：初步感受鲁迅的爱国情怀。

重点难点

1.迅速阅读，捕捉有关藤野先生的信息。

2.理清文章的结构层次。

教学步骤

一、设疑激趣，导入新课。

1904—1906年，鲁迅在仙台医学专门学校学医，准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救国的人生理想。鲁迅抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，可最终却“弃医从文”，成了文学家，这究竟是怎么一回事呢?现在，请翻开散文《藤野先生》，让我们从中探寻答案。(板书课题)

二、明确体裁，检查预习。

1.根据注释提供的信息，明确：《藤野先生》出自散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅回忆自己早年生活的作品集，文中的“我”，就是作者。

2.检查预习(认读生字新词)。

绯fēi红解剖pōu     畸jī形瞥piē见

诘jié责匿nì名不逊xùn   油光可鉴jiàn 二次备课

抑扬顿挫cuò   深恶wù痛绝杳yǎo无消息

三、整体感知，梳理脉络。

1.自由朗读全文。

2.浏览全文，筛选出文中有关藤野先生的信息。(此处是教学的一个重点，要求学生能会运用典型材料刻画人物形象)

外貌描写(听说、亲睹)

典型事例：

(1)先生检查并修改“我”抄的讲义;

(2)先生指出“我”绘的解剖图中的错误;

(3)先生关心“我”的解剖实验;

(4)先生为“我”诘责学生会干部写信;

(5)先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形;

(6)先生赠“我”照片。

以上事例中，(1)和(2)详写，其余几件略写。

3.通过这些事例，表达出作者对先生怎样的感情?

明确：感激、怀念、敬佩、赞扬。

4.本文的标题是“藤野先生”，但文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些没有直接写藤野先生的语段都写了哪些内容?

明确：

东京见闻(清国留学生赏樱花，学跳舞);

匿名信事件(日本“爱国青年”的挑衅);

看电影事件(弱国国民的辛酸和无奈)

四、再次浏览，理清线索。

提示：想想内容与标题“藤野先生”的关联。

明确：本文以事情的发展为顺序，即时间的推移，地点的转换，以作者与藤野先生从相识、相处，到相别为线索。

(以我活动地点的变换为结构划分界线)

第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻感受以及转到仙台求学的原因。(见到藤野先生的原因)

第二部分(第4—35段)，“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。